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不同年齡階段學生的心理特點

不同年齡階段學生的心理特點

學生正處在由兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立意識開使增強,已經不滿足于單純地聽老師的話,也不滿足于接受課堂教學。他們愛著課外書,對自然現象、社會現象發生興趣。同學之間在學習上出現了較明顯的差距,興趣愛好也有所分化。

他們對集體生活已經比較熟悉和習慣,愿意參加集體活動,也逐步樹立起集體榮譽感,并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大,接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚,對復雜的是非常分辨不清,對日常生活的基本準則雖然知道,但往往不能自覺執行,自控能力較差。 五年級學生開始進入少年期,身心的發展正處在由幼稚趨向自覺,由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。

品德心理上具有以下特點:能認識和掌握一定的道理觀念,對社會現象開始關注,開始有獨立見解,但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現象,但仍有片面性。對學校的教育內容趨向思考選擇接受。已有的行為習慣日趨穩定,但對新提出的行為要求則容易知行脫節。

第二信號系統開始占優勢,求知的欲望和能力,好奇心都有所增強,對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往,往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發展,開始注重穿著打扮,自尊心進一步增強,自主性要求日趨強烈,但仍然缺乏自我約束的能力。 六年級學生在小學里邊處于大哥哥大姐姐的地位,他們一方面對母校和老師充滿感情,另一方面又不滿足于小學生活,向往進入新的更高一級的學習環境。六年級學生獨立意識和成人感增強,他們不希望老師家長把他們當小孩對待,但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟,需要成人的指導和幫助。

六年級學生接觸社會的面比以前廣,吸取的信息也更多,對社會現象和國內外新聞比較關心,但選擇和處理信息的能力還不強,還不善于正確地進行判斷與辨析。六年級學生敬仰英雄和名人,愛抄名人名言,想當英雄,但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力;他們對小學生的日常行為要求比較熟練,但又不會覺得不屑做或不能堅持做;同學間在學習上的差距已較明顯,部分同學有松勁厭學情緒。 中學生的心理特點: 初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒 進入初中,課程增加,書變厚了,作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替,顯得眼花繚亂,甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂,多了幾份郁悶和焦慮。 在小學階段成績比較優秀的學生,對初中的學習成果期望值較高,如果開頭不能盡快適應,受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子,我們可從以下某個方面入手:

1.告訴子女中學階段的學習特點和方法,最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。

2.告訴子女必須全力以赴,勤奮、扎實,隨意、散漫,靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。

3.加強方法輔導,特別是不同學科的學習特點,如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反三、英語的聽力、閱讀訓練等,訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。

4,不要太看重考試分數,不同試卷的分數沒有可比性,偶爾沒有考好,也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因,既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙 現在的孩子大都是獨生子女,如果家境較好而且父母又比較嬌慣,或自認為長得好看 ,或家長跟老師的關系比較密切,這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體,唯我獨尊必然要遭受挫折,主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待,可能形成孤芳自賞,遠離集體,甚至會激化矛盾,打架鬧事,可見學會與同學相處十分重要。

我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。以期培養一種合作意識,樹立一種團隊精神,協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。 還是要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德。這會使人受益一生。 與教師相處,大部分學生陽光自然,懂禮貌、善交流,。也有比較內向的,不與老師多話,把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責,我想說,有自卑感的人其實大多數較優秀,只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說,教師有時也被情緒左右,批評孩子時,事實不清,道理不透‘處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子,糾正自己工作失誤,但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因,比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處,比如他可能板報出的不好,但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流,這樣就可以消除誤會,緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜,難免有疏漏或不當。但我們得到絕大部分家長理解和支持。 其實不管是成人還是孩子,人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名,而是和諧的人際關系。學會共處,保持良好的人際關系,會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海,搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒 小學階段,教師和家長都保持著相當的權威,而進入中學,由于學生的獨立性增強,都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間,能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主,會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求,在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求,可在不同學生身上的效果往往大相徑庭,如同樣要求誠信考試,但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除,有人中途溜掉、同樣要求完成作業,有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。

任何時候,行為習慣和心理品質都是大樹的根,而學習成績只是樹葉、花果。只有根深,才能葉茂、才有果實??疾鞂W習好的學生,幾乎無一例外。因此,重視學生的行為習慣和心理品質的培養,才是育人的根本。我想,孩子在真正成熟之前,家長還是要保持適度的權威,要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。 細心的家長從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密,其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導,既不能放任不管,亦不要棍棒相加。應當在時間上科學地提前教育,過早沒有意義,太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好,充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品,要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。

因為畢竟是孩子,自制力還比較弱。最好高中畢業之前都不要破例。兩句老話,黃毒猛與虎。玩物喪志。切忌,切記。 父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要,而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。你的子女能否給你敞開心扉,訴說他(她)的苦與樂,這對你掌握孩子的思想動向非常關健。只有經常保持這種坦城的交流,才能實現兩代人的成功對接。因此,抽陪朋友,陪客戶的時間陪陪孩子,可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教,有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點,在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的,常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點,無論那一方,都應該關愛孩子,夫妻離異不甩掉作為家長的責任,不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律、是道德,也是自己的切身利益。

初中教育階段,初二是關鍵時期,是學生心理和生理的發生巨變的時期,是教育的重要時期。由于多種原因,一些學生會出現不良的品德或行為,這些勢必增加學校管理、教師教育教學難度。要抓好這一關鍵時期有必要對初二學生心理、生理進行剖析,研究出對策,以矯正其不良心理和行為。

一、初二學生心理特征表現 初中階段是人生成長的重要時期,而初二是初中階段的學生心理發展的關鍵期,是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段,其心理發展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。

(1)過渡性。初二學生正處于少年向成熟青年期過渡的關鍵期,其心理發展具有半成熟、半幼稚的過渡特點,心理發展很不穩定,容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發生劇變的時期,一年之內身體發育趨于成人化,身體的迅速發育與心理需求的矛盾日益加劇,致使他們心理發展很不穩定,這時期,特別需要教師、家長及其他成年人的指導。

(2)動蕩性。初二學生與初一、小學生和初三學生相比,心理波動性很大,感情易消退,他既無小學生那樣的依賴性,又無高年級學生的那種理智性或保守性,其獨立意識明顯增強,他們的思想比較敏感,社會上的種種變化常常會引起迅速反映,他們自尊心強,爭強好勝,敢作敢為;他們忽而對這個感興趣,忽而對那個著迷;今天滿懷信心,明天卻消極沮喪;常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認為“長大”希望成為社會的一員,受人重視,把他們看成“大人”,但他們實際不具有獨立的地位;他們思想單純,很少保守思想,重感情但又缺乏理智和辨別是非,善惡美丑能力;他們的意志在發展,但克服困難意志還不強,容易把堅定與執拗、勇敢與冒險混為一談。由于初二學生心理不穩定性,易變化,既造成初中階段學生不良行為及違法犯罪率增高,又產生諸多心理障礙或心理疾病。因此,教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”。

(3)閉鎖性。初二學生的內心世界隨著生理變化逐漸復雜化,開始不大輕易表露自己的內心活動,尤其是女生較為突出,顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發生改變,有心里話不愿對老師、父母講,常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發生的事或受了挫折,就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網絡游戲而不告訴老師和家長,其結果事與愿違,甚至釀成惡果或悲劇。有時,細心觀察會發現,學生愛把自己放東西的抽屜加上鎖,不許別人翻動,更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信,否則他們不是拒絕,便是表示不滿,甚至大發雷霆,或離家出走。因此他們隨著自尊的增強,更加渴望別人的理解,又怕得不到別人的理解,找不到人傾述。

(4)社會性。初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩定的重要時期,在人生觀的形成過程中,也是由社會意識向個體意識的轉化過程。而社會、學校的政治環境影響,家庭與集體輿論的導向,對初二學生個性的發展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴大,學生理想的確立,職業的選擇,精神上的追求,越來越受其心理發展的社會制約,一方面既要張楊其個性,一方面又要受到來自家庭學校、社會的約束,二者之間產生矛盾沖突,學生會出現,自我封閉、攻擊、退化、妥協,求助無援等心理現象,如果引導不當,學生不良行為就會滋長,產生消極的負面影響。 二、初二學生生理變化特征。

人的生長期是指自成胎起,到二十四歲左右身體停止生長發育為止。這一階段,一個人身體的生長發育對他(她)的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長發育高峰期,這一時期不僅身高、體重出現陡增現象,而且更重要的是身體內部發生了質的變化,這是初二學生進入青春期生長發育的突出特點。 首先,身體外型劇變:身高長高。進入初二后的學生平均每年長高少則 6—— 8厘米,多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的,一般來講,女生在初二上期身高增長要比男生平均要高些,而初二下期,男生增長要明顯得多。同時,體重也迅速增加。從外形看,已近似成年人,而且在這一時期,學生內臟器官和組織機能健全,并迅速發展和增強。

其次,男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發育和性成熟,男女之間的外表,體形就會產生明顯差別。女性比較纖弱,皮膚細膩,皮下脂肪比較豐滿,嗓音尖細,乳房隆起,骨盆寬大等。男性比較高大,肩膀寬大,皮膚較粗糙,喉結突出,聲音低沉,有胡須長出,面部可能生粉剌等。這些隨著性發育而產生的男女身體各部位的特征,醫學上稱為第二性征。

在第二性征生理發育和性激素的刺激下,男女學生出現明顯的性心理變化——性意識,表現對異性有好感和想接近的心理。有性沖動和欲望。女性愛美、愛打扮,追求時髦,希望引起異性和他人注意。在性意識、性沖動的作用下,學生表現為想入非非的“白日夢”在夢中產生假想以求心理滿足。在此階段,女生的書信往來比以往任何時候多,出現“單相思”的情感,往往與高年級男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會上對性意識的神秘化,學生就會產生性迷惑和性心理障礙。從而影響學習和生活。 性意識具有兩重性,一方面,這是人類正常的生理本能反映和心理欲望,并非是一種不良的沖動;另一方面,這是人類社會意識的一部分,與動物有本質不同,必須受到社會道德和法律規范的制約。因此,學校和家庭,在初二階段加強性教育更具有現實意義。由于初中二年級是性生理、性心理發展的重要時期,因此,也是性教育的關鍵時期。同時也是學生產生各種心理矛盾如孤獨、憂郁,情緒波動,苦悶的交織時期,容易受不良社會影響。因性教育方式上要強調適時,適度、適當的原則,防止產生副作用。 三、初二學生心理沖突的表現 從上述心理、生理發展特征來看,主要從其生理成熟、社會化發展和個性形成等方面表

針對他們馬虎粗心的做題狀態進行嚴厲批評;也可以通過讓其當眾演示某一問題的思路,指出其局限性,對他們強化一種需要謙虛謹慎的意識。

2、精妙指導,折服自負。自負的人,往往有一定的資本。要讓這樣的學生聽進老師的指導意見,徹底認識到自己的問題,必須通過老師深厚淵博的知識,精妙科學的指導使學生深深折服,從而使他們自慚形穢,認識到自己的淺薄。進而,徹底審視自我,改變自己不良的學習心態。

3、及時鼓勵,強化改進。當學生嘗試著改進自己的學習習慣時,老師要密切關注,及時地發現他們的進步,及時表揚鼓勵,肯定他們的進步,同時也強化了他們對探索新學法修正舊習慣的意識。只有真正地把這種改進意識牢固地植根于學生的心理機制中,才有可能使他們自覺地審視學習,改進學習。 四、急功近利,學業苛求 有些成績優異的學生,往往會有一種緊張急切情緒,會感到壓力大,負擔重。尤其是實驗班的學生。究其原因,我們會發現,家庭、學校和學生自己的期望過苛求過于關注是造成這種心理的主要原因。

因此,我們可以從以下角度調節學生的心理:

1、調低期望,緩解壓力。有實力的學生往往非常自信,自己有較高的目標和要求,成為壓在自己身上的沉重負擔,它不但沒有給學生應有的激勵,反而使學生焦慮壓抑。此時,要引導學生調低期望值,放下包袱輕裝上陣,以一種輕松的心情面對學習。

2、擺正心態,快樂學習。應當引導學生盡量擺脫那種急功近利的思想,不要把目光局限在成績、高考和名牌大學上,引導學生對學習有正確的看法,學習是一種享受,是一種快樂。因為這些學生學有余力,所以應該充分的享受這種學習的快樂,不可苛求自己,要在這種愉悅的氛圍中快樂學習。 此外,在上述這些學習心理的調解過程中,我們認為還應當注意以下幾個原則:

1、建立良好的師生關系是解決一切問題的前提。只有把師生之間的溝通渠道疏通,才可能及時發現問題,才可能準確地摸清學生的心理癥結,才可能對癥下藥,才可能使自己的指導調節被學生切實的合作執行。

2、掌握系統的教育教學理論是解決一切問題的關鍵。教師只有具備了系統的教育教學理論,才可能準確地分析學生的問題,才可能科學的設計解決方案,才可能利用學生的認知規律有效落實解決方案。

3、培養獨特的教師個人魅力是解決一切問題的催化劑。教師只有具備了令學生折服的個人魅力,才有助于師生的交流,才有助于解決策略和方案的貫徹執行,才有助于強化學生的合作意識。

4、建立經常性的家校聯系制度是解決一切問題的必要條件。學校教育和家庭教育相輔相成,教師和家長經常性的溝通,是及時發現學生心理問題的必要條件,是深入分析學生心理的必要條件,是全面解決學生心理問題的必要條件,也是為學生營造各種良好學習氛圍的必要條件??傊?,高一學生的學習心理問題是個復雜的課題,是需要所有的教育工作者認真思考的課題。希望我們的工作能為高一學生的學習心理調節起到一定的作用。

中學生的心理特點:高二年級,在學習上兩極分化日益明顯。經過高一一年的學習,學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次,即所謂優生和差生。對優生來說,由于之前學得好,他們積極、自信的心理不斷得到強化,學習興趣上升為樂趣,學習已成為自覺的行為,并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中(尤其是在考試中)屢遭挫折,對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化,出現興趣轉移,偏科等傾向。對中等水平的學生來說,學習目的模糊,學習動機不強,處于一種淡漠的被動狀態。

二、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中,對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺,同時,其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習,在這個時期,無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考,家長和老師對他們給予更高度的關注。相反,老師和家長對高二的學生的關注就相對較少,使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確,既沒有高一時的雄心壯志,也沒有面臨高考的緊迫感,是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折,特別是考試中受到打擊,就會自我懷疑,產生焦慮。有調查顯示:一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段,其中大部分學生感到這個階段在高二退步比較嚴重。 解決策略:

在第一步,把握人生目標,做一個積極主動的人;

第二步,定階段性目標,將目標具體可量化,然后一步步向前邁進。

第三,要培養自信。獲得自信的第一步:不要小看自己,多給自己打氣;第二步:用毅力、勇氣,從每一點小成功里獲得自信,從失敗里增加自覺;自信的第三步:自覺地定具體的目標,培養自信。(來源于網絡) 中學生的心理特點:高三年級 班主任所從事的,是塑造人的工作,每個人作為單獨的個體,是千差萬別的,處在不同時期,不同階段的人,又是千變萬化的。尤其是高三年級的學生,面對沉重的學習與升學壓力,壓抑失望,煩躁不安等等不良心理因素匯集在一個學生一身,同時匯集成班級文化的主流。面對這種情況,如何引導學生逐步養成良好的高三心理,營造出張馳有度的高三班級文化氛圍,對學生最終自信地走進高考考場,超常發揮出自己的水平,實在是太重要了。

作為帶領學生沖刺高考的我圍繞著以上問題進行了探索,也許它并不正確,但它的確是一種嘗試。 結合這兩年當高三班主任的體會,我認為高三學生的心理可劃分為三個時期,即制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵沖刺期,在不同的時期應該有不同的調節對策。 第一時期 制造心理壓力期(8月——12月) 高三,對于一名學生而言,意味著什么。

流汗、流淚、還有那內心的煎熬。作為班主任,在這個時候,最關鍵的問題就是:了解學生的心理,對癥下藥,幫助他們走好中學時代的最后一段旅程。按照常規,一進入高三的學生應該自然而然地形成緊迫感??墒俏矣X得今年的高三學生到9月開學時仍沒有形成高三氛圍。為了改變這種狀況,我決定召開“備戰高考,你有準備了嗎?”的主題班會,并請來上屆優秀畢業生談他們的備考心得;請本班的重讀生談高考失敗的教訓,然后請學生代表談自己的看法,鼓勵學生上臺表決心。之后,利用專欄、黑板報等教室環境渲染這種進入高三需備戰的氛圍:如設置“愿望樹”專欄,讓學生把自己的對高考的期望貼出來;黑板報的主題是“迎戰高考,奮力拼搏”;同時還每天更換這些都在塑造高三需要抓緊時間的氛圍,從而影響在班級的每一個學生,讓他具備一定的心理壓力。

進入十月后,我決定給已經初步形成的高三氛圍升升溫。中段考完了,此時的黑板報成了班級學習競爭的大擂臺,總分前15名和單科成績前三名者在“風云榜”上有名,同時特設“我超越了自己”專欄,鼓勵進步的學生。學生,都需要一些學習的動力。而競爭,就是最好的動力!每一次考完試,榜上的名字都會發生或多或少的變化,這就吊起了學生的胃口,誰不希望自己能登上榜首,傲視群雄呢?正是一次次的打擂,使越來越多的學生更加關注自己的學習,班級里學習氣氛日益濃厚。 第二時期 緩解心理壓力期(12月——4月) 我認為從12月到二模期間是學生心理最容易出現事故的時期。這個時期,學生已經把所有的注意力都放在了高考上,六年的辛苦努力,就為了最后這一搏!緊張,緊張,還是緊張!

對高考的恐懼,家長殷切期望帶來的無形壓力,加上學生自身學習成績的些許變化都會造成學生焦躁不安。越到最后階段,學生的緊張心理越嚴重。這時期學生的心理承受已達到極限,幫助學生調整好心態,以輕松的心情迎接高考,是這個階段的核心任務。如果處理不好,會挫傷學生的積極性,導致其自暴自棄。我認為這一時期的工作重點應當放在緩解學生壓力上。如何做好這項工作?

(一)單獨談話。學生來自于不同家庭,背景的不同對學生性格和心理的影響是不同的,學生的心理要求也是不一樣的,排解心理壓力的方式也不一樣,其中談心法是比較好的。單獨的談話對學生很重要,不是說教,而是傾聽,讓學生將自己的擔憂和問題說出來,針對他們的實際情況一一進行指導,像朋友一樣與他們聊天,以便緩解他們緊張的心理;使他們分清主次,合理利用時間和正確確定最后一段時間的復習方向;使他們確立迎接高考的平常心態和信心。面對考試進步的學生,我說“學習進步了,說明你是有潛力的,你這段時間的狀態是好的,堅持下去,高考肯定沒問題!”而面對考試退步的學生,我說“沒關系的,這又不是高考,考差了不等于就是一件壞事,通過總結,讓你發現了自己學習中存在的問題,不也是一件好事嗎?通過及早發現問題,吸取教訓,就必然能取得高考的成功?!?

(二)緩解家庭壓力:高三學生一大部分壓力,來源于家庭。望子成龍,望女成鳳的思想左右著許多家長和家庭,對學生施加的有形壓力和無形壓力特別大,有些學生坦言不愿進家,不愿面對父母,尤其是不能聽父母的嘮叨。父母有時的教育只能引起學生的反感,適得其反。為此在召開家長會時,我把高三學生的心理特點對家長進行分析,然后把事先收集到的學生對家長的意見和要求反饋給家長,請家長跟自己的孩子一起進入高三,體味高三的苦;要求家長放下架子,繼續做自己孩子的朋友,并且是知心朋友。這種做法是幫助學生有效的消除家庭的負面影響和壓力。家庭外部環境寬松了,不必要的負擔和壓力沒有了,學生充分感受到家庭的良苦用心,這對于高三學習是非常有利的,實踐證明,這樣的家長會的后續效果非常好。

(三)通過活動緩解壓力。在復習迎考過程中,組織學生積極參加各項文體活動,豐富和調節學生的生活,做到一張一弛,使學生保持充沛的精力,才能消除疲勞,緩解壓力,取得優良的成績。我鼓勵學生下午放學后或早上起來去跑步,另外讓班干部適當組織一些例如唱歌、講故事等活動,周末也可利用適量時間來進行打球、散步等運動,課間多走出教室呼吸新鮮空氣,多與同學朋友聊天開開玩笑,聽聽音樂等,放松自己,從而達到緩解壓力的目的。

第三時期 激勵沖刺時期(4月——6月)二模以后,距高考僅有一個多月的時間,這已經意味著復習備考工作已經進入了沖刺階段,學生經過較長時期的備考復習,已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個階段激發出學生的內在動力,使他們以最佳的姿態進入沖刺階段,有賴于教師激勵作用的發揮。 我讓學生重新布置教室環境,大范圍地張貼有激勵作用的名人名言,讓學生從中感受到一種積極上進的氛圍,培養對高考的信心。同時結合級“高考百日宣誓活動”,我要求每個學生寫幾句最鼓動人心的話或座右銘,把帶有學生簽名的班級口號橫額懸掛在教室的醒目位置。發動學生在每周一班會課一起大聲宣喊本班的誓詞,讓學生把對高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發揮。

在高考前的一個星期,我把自己以及各個科任老師、還有家長對學生的期望與祝福通過口頭表達或者書信、黑板板書告訴每一個同學。尤其是在高考那天走進考場之前,給他們一句誠摯的祝福、一聲溫情的叮嚀以及一個會心的微笑,讓他們滿懷信心地走進高考考場。 了解學生心理變化,打好心理戰,我體會到了作為一名班主任的樂趣。只有掌握了學生不同階段的心理變化,不斷探索心理教育的有效方法,才不愧于一名教師,特別是一名班主任的神圣職責。教育是無止境的,只有不斷探索,不斷總結,才能使自己更接近教育藝術的最高境界。

淺析大學生的心理特點

大學生的心理特點
1、年齡特點。我國大學生多數處于青年中期(18-24歲)這一年齡階段。在這個階段,個體的生理發展已接近完成,已具備了成年人的體格及種種生理功能,但其心理尚未成熟。對大學生而言,所面臨的一個重要任務就是促使心理日益成熟,以便成為一個心理健康的成年人??梢哉f:青年中期,是走向成熟的關鍵期。

人的成熟,應具備以下三個基本條件:

第一是身體的長成。以個體生理成熟為標志,尤其是以性成熟為重要指標。大學生一般都已具備這種條件。

第二是心理發展完善。即形成了完善的自我概念,形成了穩定的個性。

第三是社會化程度的提高。以人的社會成熟為標志,即個體對自己在社會中所處的角色及所擔負的社會責任有正確的認識。

在這三個條件中,生理成熟是心理成熟的物質基礎和依據,社會成熟是心理成熟的必要條件。而社會化程度的提高,取決于個體的社會實踐活動。由于大學生在校學習時間長,與社會生活有著某種程度的隔離。他們身在校園,對真正的社會生活并沒有直接的、深刻的了解,他們的社會實踐活動比較表面和膚淺。因而,大學生的社會成熟期較長,在整個大學時代,他們都要為這種社會成熟的完成而付出努力。

2、自我概念的增強與認知能力發展的不協調。自我概念是指人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。它是認識、情感、意志的綜合體,是人心理發展過程中一個極為重要的方面。

自我概念從童年期就開始產生并逐步發展,青少年時期是自我意識發展最快的時期,它使人心理的各個方面都發生著深刻而廣泛的變化;它使一個人能反省自身,有明確的自我存在感,從而以一個獨立的個體來看待周圍世界;它使人的心理內容得到極大的擴展和豐富。
自我概念的發展不僅與年齡有關,而且與人的知識水平有關。一個人的文化素質越高,其自我意識就可能越強。從這兩點來看,大學時期是真正認識自我的時期。大學生所處的年齡階段和所具備的文化水準,決定了他們不再像中學生那樣眼光向外,對外界的事物感興趣,急于去了解世界,把握外部環境,急于顯示自己的獨立,想做環境的主人;而是眼光向內,注重對自己進行體察和分析,把自我分化為主體的我和客體的我,以及理想的我和現實的我。注意內省,注重探求自己微妙的內心世界,力圖理解自己情感、心理變化,自覺地從各方面了解自己,塑造自己的形象,設計自我的模式。大學校園這種特殊的環境,又是十分強調獨立、注重自我確立的地方,許多大學生在較大的程度上按照自己的方式安排自己的生活,有一種寬松自由的氛圍;同時,由于大學生所處的獨特的社會層次及具有較高的文化素質,他們對社會上的事有著自己的見解,他們看問題的視野可能與一般人有所不同,有一種以天下為己任的抱負和心愿。一方面,他們關心社會發展,這種關心是拋開切身利益,以大視角來進行的,注重的是整個社會的提高與進步。他們熱衷參與社會,對社會輿論愿意獨立思考。然而,另一方面,由于生活閱歷有限,與社會有一定的距離,社會實踐能力不強,使他們在談論、評價、思考社會問題時,往往帶上幻想的色彩,不能十分切合實際。他們對事物的認識,表現出一定的片面性和幼稚性,還不能深刻、準確、全面地認識問題。這種不足與他們極強的自我概念不相協調,這種不協調可能會一直困擾著他們。

3、概念豐富而不穩定。大學生是一群正在成長的青年,是一個極其敏感的群體,其內心體驗極其細膩微妙。他們對與自身有關的事物往往體察得細致入微。隨著文化層次的提高和生活空間的擴大,他們的思維空間急劇延伸,必然導致其情感越來越豐富和深刻。

由于大學生心理內部的需要結構發生變化,大學生的追求有其獨特性,而他們的價值觀念尚不穩定,時常處于波動、迷惘、抉擇之中,其心理成熟又落后于生理成熟,因而大學生的情感是不穩定的,情緒變化起伏大,易受周圍環境變化的影響,心境變化快。學業、生活、人際關系等等變化會引起情緒的波動,容易偏激、沖動,情緒沖突也較多。

4、性意識的發展。大學生正處于青年中期,生理發育已基本完成,所以性意識的明朗化與進一步發展都是正常的。又由于大學校園是年輕人的世界,每個大學生都有充分的機會與同齡的異性接觸,因而意識的發展以及與之相伴而來的戀愛問題是大學生心理發展過程中的一個重要內容。一方面,性意識的發展帶來強烈的按照性別特征來塑造個性和形象的精神向往,每個大學生都會在心里產生一種愿望,即:成為什么樣的男子或女子;另一方面,性意識的發展也帶來了對異性的傾慕與追求,這是每一個青春萌動的大學生都會遇到的問題。而這種愿望,會與大學生還不善于處理異性之間的關系,或者他們的經濟地位與心理成熟度還不足以應付這種問題相矛盾,從而帶來種種不安和煩惱。

5、智力發展達到高峰。大學生一般思維敏捷,接受能力強,通過專業訓練、系統學習,抽象邏輯思維能力得到充分的發展,智力水平大大提高,分析問題解決問題的能力增強,其智力層次含有較多的社會性和理論色彩,這一顯著特點,使大學生心理活動的內容得到極大的豐富。

6、社會需求迫切。為了接受系統嚴格的專業訓練,大學生在校園里的生活期限比同齡人長,這使他們與社會有一定距離。也正因為如此,他們渴望加入社會的愿望更為迫切。在校園里,他們關注著社會,評判著各種社會現象,并希望自己加入進去,按照自己的想法去改變各種令人不滿意的現象,把自己的專業知識服務于社會,體現自己的力量,實現自身的價值。這種迫切的社會需求與大學生正在形成的價值觀相互作用,是他們將來走向社會的重要心理依據。這一心理特點,支配、指導著大學生的學習態度,從而對大學時代的生活質量產生重要的影響。

大學生的生理及心理特征?

目前,中國大學生一般為18~25歲,已步入青年中期階段,這一階段是人生德文黃金階段,是人的生理心理發展的特殊階段,是個體發育、發展的最寶貴、最富有特色的階段。生理急劇發展是這一時期的最重要特征。個體的身高、體重、骨骼、內臟、性器官等生理發育十分明顯,體格、功能、素質和適應能力達到較高水平。女性卵子日漸成熟,并有規律月經;男性精子日漸成熟,并出現遺精現象。大學生在校期間的學習生活科劃分為你三個階段,即入學適應階段、穩定發展階段和準備就業階段。不同的階段有其不同的心里狀態。一入學適應階段的心理特征 二穩定發展階段的心理特征 三準備就業階段的心理特征。

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